课
程
故
事
前言
这是一篇超超超长文，即使在决定发布之前，我依然怀疑有多少人能够读完。如果恰好遇到能量高的你耐着性子把它读完，你一定会如我一样深深地感受到记录此文的主班老师付出了多少心血，你一定会怀疑那一张小小的试卷怎么能测量出这些参与到课程中的孩子们收获了多少素养和能力？
请相信，你的身边真的有这么一波儿不那么焦虑的父母和老师在踏踏实实地用心耕耘！
本文所及，除了本地历史地理，还蕴含了青龙学园的创校史。
实在不忍心删减，又不得不删减。
图文所示，无论是教学还是建校的苦与乐，不及百分之一......
——以下为乙未班主班老师《家乡地理历史课程》（四年级）课程手记
期末展示时，有朋友问孩子们的课本是怎么做出来的——这个问题，催生了这篇记录。
仅以《家乡地理历史》为例，结合我们的课堂践行，配上海量图片，尽量呈现出“从行到学”的这个过程，谨望能写出粗略的一二印象给朋友们得以了解我们的教学。
看看一个版块的教学涵盖了多少方面的知识与学习。
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简介
一到三年级，学习环境的主要目的是了解自己和周围环境以及人类的行为之间相互的关系。
四年级的孩子通过分离的方式在思维当中重建时间与空间的整体性，从我所处的位置出发，在空间和时间上扩大对本土的知识，包括地理、简单的人文、人类、动物和植物的研究。
地理，是所有课程中最核心最综合的一门。从广义上来说，地理包括了世界的很多方面。学习我们周围世界的知识是一个很复杂的过程，因为物物相息。
在华德福学校，地理的教学有以下一些基本的主题：
1、物质或自然地理---首先系统描述土地的现象，它的表面、内部和环境。
2、社会地理---其次，考虑人类活动对环境的影响及其经济效应，和区域性地理特点与当地居民文化发展之间的关系。
3、内在或发展地理---最后，个人对环境的觉察影响着他们对世界的看法和体验，这个过程贯穿着孩子的发展。
——华德福的地理课程探寻这三面的结合。
这里的核心在于从整体到局部、从已知到未知再到已知，是一个探索的过程。
地理区域的研究不能将其作为独立的部分，而是通过现象及特质，研究区域之间的内在关系。
要把地球看作是变化着的物质整体，或是一个完整的器官，也是不断发展中的整体。
这就强调了气候地理的重要性，如海洋暖流的现象让我们看到气候系统中的部分是如何影响整体的。
另外，地区的多样性，了解地区之间的相似性与差异性是一样重要的。
家乡地理历史是环境学习很重要的一方面，之前我们的课程都是围绕着一些宏观的话题（如与大自然的关系）进行的，现在我们要把孩子的注意力转到对空间和时间的认识上来。
对一个地理区域，要在时间和空间两个纬度上进行描述。
无论是乡镇还是城市，学校周围的环境和特色都能够为学生提供一个地理或者空间上的历史的或当前的发展。
通过这些学习，他们与世界的关系在社交上和空间上就会被转化为一种“归属感”。
地理为我们示范了自己和世界的连接：动物、植物、天气、位置，还有每个人是如何支持和影响他人。
当地历史首先强调地区特征，追溯居住这里的人和创造当地历史的人，帮助孩子理解本地区早期所经历的生活方式，从而更理解本地区及本地居民，对本城市的重要和特殊建筑变得有意识起来。
留白的黑板画主课本2
方位
首先，通过白天的太阳和夜晚的星星学习如何辨别东南西北，这是生活在大地上的每一个人给予自己在空间里的最基本的定位。
随着地理课程的深入，特别是五年级时植物版块的开启，我们会逐渐学习到借助地理特征或借助植物特点来辨别方向的更多方法。
方位
《中国创世英雄故事》板块时，我们讲伏羲，曾讲到那时的人观星空、辨方向、知四季；到了地理课又拿出来，真有一种万年时空穿梭的感觉啊！
而这部分内容在这里还是借助故事仅从“方向”的角度呈现给孩子们，等到了七年级学习天文时，则会更加宽广和深入。
希望有机会能看到星空中的北斗七星和北极星。
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教室
有了一个最基本的空间定位后，我们从自己的教室开始......
教室之于孩子，是再熟悉不过的。通过对教室的学习，不知不觉体验在空间中的立体、平面、比例、分布特点等地理常识，同时培养孩子在地理上的基本情愫，这样，知识就会在“关系”中生发出情感。
先观察我们的教室，了解它是什么样子的；然后用手头能找到的东西把教室内的布局模型摆出来。
摆模型前，我给了孩子们一个条件：选择那些用完后不会产生垃圾、造成污染的材料。
有孩子来找我借蓝丁胶，问清楚做什么用后，我拒绝了；孩子问为什么，我说“你先想其它法子，到时候你就明白为什么不给你蓝丁胶用了”。
到了撒茶籽粉的时候，那个借蓝丁胶的孩子恍然大悟“我明白为什么不能用蓝丁胶了！沾上茶籽粉后，蓝丁胶就不能用了，就变成垃圾有污染了！
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布局教室模型过程
然后将实操体验后的教室平面图画在课本上。
接下来，是关于这间教室的历史。为什么要和孩子一起了解自己教室的历史呢？
这个问题，当你有机会看到那一刻孩子们的眼神的时候，就能深深体会到“历史的沉淀蕴含着情感的力量”！
同时，也在以这种方式，让孩子们去渐渐明白“历史是什么”，渐渐感知“历史和我之间有什么关系”，渐渐觉醒“我在历史之中”。这，也是在为五年级正式学习历史做一些铺垫。
除了了解教室的历史，还要正儿八经写一写《我们的教室》——从“我的视角”表达空间。
以上这是我和孩子们共创的第一篇说明文。
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学校
走出教室，我们的视野扩展至我们的学校。
这是一个比教室更大的空间，但同时依然是孩子们熟悉的一个空间。
在这个空间中，孩子们继续探索各种事物之间的关系，继续感受地理中的有些变化经由人的创造，通过“我在其中”进一步体验“地理、历史与人的关系”。
我们非常认真地从东到西围着校园转了一圈。
接下来，就是要把整个学园布局摆出来，条件依然只有一个：选择不会变成垃圾污染的材料。
这时候，有一间大教室的优势显现出来了！
孩子们分头行动、合作，很快......
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虽不舍，却利利索索地在20分钟内搞定了！
地上留下一幅校园平面图。
忙活了那么多，孩子们可以比较轻松地画下学校平面图了。
附一张鸟瞰学园的照片
收拾出来的各种东西需要清洁、归位，分工给孩子后，我就去开会了。
等我回来，地面上那一大摊面粉全无，干干净净；长条桌上摆放着洗好的小物件，整整齐齐。
值日生把打扫起来的过期面粉送到厨房，请婆婆喂鸡，也算有个交代了。
讲到学校的历史时，我邀请菲菲老师和宋老师从她们的视角给孩子们讲了几段小故事，也鼓励孩子们说一说他们印象中关于学校的任何事情——特别有趣的是，两位老师的角度像一部艰苦而幸福的开创史，而孩子们在自己的经历中感受到的是各种惊喜和快乐——听得出来，一个是在流着汗实实在在干活，一个是在流着汗把干活和玩耍搅和在一起。
听完老师们的故事和孩子们的分享，我给孩子们看了一些曾经的照片，他们时而一阵唏嘘，时而一阵欢笑——这样一番学习后，“学校”就不仅仅是一个名词而已了。
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学校初貌
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滑动